MONTAJ SEMINAR

SEMINAR PEDAGOGI, PENTAKSIRAN DAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

Sesi Fotografi Kumpulan 4 AT05B bersama-sama YBhg. Dr. Hj. Zulkeflee bin Hj. Yaacob

Kumpulan 4 AT05B

SLAID PEMBENTANGAN SEMINAR

MEMORI LATIHAN MENGAJAR

Lokasi Latihan Mengajar

SMK RAPAT SETIA, IPOH

BIODATA

Nama Sekolah                         : SMK Rapat Setia

Alamat Sekolah                       : SMK Rapat Setia,

  Jalan Tenaga, Rapat Stia,

                                                  31350, Ipoh

                                                  Perak.

Nama Pengetua                       : Datin Hjh. Siti Zabidah Binti Setia

Nama P.K. HEM                    : En. Sharifuddin Bin Khalid

Nama P.K. Kokurikulum        : En. Khairu Subhi Bin Mat Ali

Nama Guru Pembimbing        : Pn. Nor’Aini Binti Ahmad

Visi Sekolah                            : “Pendidikan Berkualiti Insan Terdidik Negara Sejahtera”

Misi Sekolah                           : “Melestarikan Sistem Pendidikan yang Berkualiti untuk Membangunkan                                                        Potensi Individu Bagi Memenuhi Aspirasi Negara”

Moto Sekolah                          : “Berdisiplin, Berilmu dan Berketrampilan”

Emel Sekolah                          : AEA2065@1BESTARINET.MY

Nombor Telefon                      : 05-3113385

Nombor Faks                          : 05-3127284

Secangkir Memori Bersama-sama Warga SMKRS

Tingkatan  4KM2

Tingkatan  4VT2

Guru-guru Praktikum SMKRS 2015

Rakan Praktikum

Pensyarah Penyelia
Tn. Hj. Ahmad Khair Bin Mohd Nor

Guru Pembimbing
Puan Nor'Aini Binti Ahmad

TUJUAN KAJIAN TINDAKAN

Dalam membincangkan tujuan kajian tindakan, terdapat beberapa tema yang dapat dijelaskan seperti berikut:

1.      Perkembangan Kurikulum Berasaskan sekolah

Dalam konteks perancangan dan pembentukan kurikulum di sekolah, jelas menunjukkan bahawa deskripsi kurikulum telah disediakan oleh pihak agensi pusat. Namun begitu, sekolah dan guru sentiasa mengubah suai kurikulum tersebut bagi memastikan ia sesuai dengan konteks dan situasi pelajar, guru dan sekolah. Proses pengubahsuaian memerlukan guru mentafsirkan kurikulum mengikut keperluan dan kebolehan pelajar. Selain itu, pentaksiran ini memerlukan guru meneliti amalan pedagogi dan pentaksiran mereka serta melakukan eksperimen-eksperimen yang sesuai bagi meningkatkan keberkesanan. Sesuai kurikulum itu lebih bermakna dan berfungsi jika ia mampu ditafsir dan dilaksanakan oleh guru sesuai dengan konteks, keperluan dan kebolehan pelajar-pelajar mereka.

2.      Sebagai Strategi Perkembangan Profesionalisme

Sebagai seorang profesional, guru perlu meningkatkan amalan mereka secara berterusan. Guru perlu berterusan belajar bagi meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka sesuai dengan perkembangan semasa dalam bidang pendidikan dan teknologi. Banyak pendekatan yang diadakan untuk meningkatkan perkembangan profesionalisme guru. Di antaranya adalah melalui program-program latihan dalam perkhidmatan yang disediakan. Namun begitu, diperingkat sekolah dan di peringkat individu guru, aktiviti-aktiviti penyelidikan ada dijalankan bagi tujuan untuk mengenal pasti masalah pembelajaran dan mengambil tindakan yang sesuai untuk bagi guru-guru terlibat dalam meneliti amalan mereka melalui aktiviti-aktiviti penyelidikan.

3.      Sebagai Alat Penilaian Kendiri dan Institusi

Kajian tindakan membolehkan guru meneliti dan menilai amalan mereka melalui penilaian kendiri dan penilaian rakan sekerja. Berasaskan maklumat dan data data yang dikumpul secara sistematik dan saintifik, keputusan yang lebih termaklum dapat dibuat tentang kelemahan dan kekuatan amalan serta dapat merangka tindakan yang lebih sesuai untuk mengatasinya. Dengan itu, kajian tindakan sebagai alat penilaian adalah lebih bermakna kepada guru dalam menilai keberkesanan perancangan dan tindakan mereka. Hasil kajian ini boleh dijadikan asas oleh pihak sekolah dalam menilai prestasi guru dan juga institusi.

            Berdasarkan perbincangan tentang tujuan pelaksanaan kajian tindakan dalam kalangan guru-guru sekolah, jelas bahawa peranan guru sebagai agen penyelidikan sangat penting. Oleh sebab itu, para guru terutamanya guru Bahasa Melayu yang berkelayakan Sarjana dan Doktor Falsafah sama ada sedang bertugas di sekolah, Pejabat Pendidikan Daerah, Jabatan Pelajaran Negeri ataupun di Kementerian Pelajaran digalakkan untuk membuat penyelidikan. Golongan ini secara tidak langsung dapat menyumbang kepada peningkatan amalan pengajaran, membuat refleksi dan membuat tindakan penambahbaikan serta pada masa yang sama dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. 

ASAS TEORI KAJIAN TINDAKAN

PENGENALAN

Kajian tindakan telah menjadi satu kaedah penyelidikan yang semakin popular terutamanya sebagai wadah pembangunan profesionalisme dalam bidang pendidikan. Kini, kajian tindakan telah diguanakan secara meluas oleh semua profesion. Tarikan utama penyelidikan melalui kaedah kajian tindakan ialah kaedah ini boleh dilakukan oleh semua orang, termasuklah penyelidik yang berperanan sebagai guru, pengetua, pengurus, pentadbiran dan juga pelajar (McNiff, 2010).  Sebelum kajian tindakan dilakukan, pengamal perlu mendapatkan kefahaman tentang asas teori dalam kajian tindakan.  Hal ini demikian kerana, pengetahuan yang diperoleh perlu melalui penjelasan daripada teori-teori yang berkaitan. Kepentingan teori kajian tindakan adalah untuk memberikan penjelasan dan panduan sebelum pengamal melakukan kajian tindakan.

ASAS TEORI KAJIAN TINDAKAN

Kajian tindakan mempunyai asas andaian dan teoretikal yang menjadi asas kepada prosedur dan pelaksanaannya. Dalam perkembangan kajian tindakan terdapat beberapa pendekatan yang dipelopori oleh kumpulan-kumpulan tertentu bergantung kepada asas fahaman yang dipegang. Ada yang melihatnya dari sudut praktikal, dari sudut sosial, dari sudut penilaian dan dari sudut kepimpinan organisasi. Kepelbagaian teori inilah yang menjadikan kajian tindakan mempunyai ciri-ciri yang tertentu yang membezakannya dengan penyelidikan konvensional yang lain. Menurut Mills (2003) dalam Othman Lebar (2011:43), secara umumnya dua terdapat dua teori utama kajian tindakan iaitu Kajian Tindakan Kritikal (Critical Action Research) dan Kajian Tindakan Praktikal (Practical Action Research). Reason dan Bradbury (2008) pula telah memperkenalkan teori Kajian Tindakan Partisipatori yang juga dikenali sebagai penyelidikan tindakan orang pertama, orang kedua dan penyelidikan tindakan orang ketiga. 

Kajian Tindakan Kritikal

Teori ini diasaskan oleh John Elliott, Stephen Kemmis, Clem Adelman dan ramai lagi. Mengikut mereka tujuan kajian tindakan kritikal  adalah lebih kepada keberkesanan dan kecekapan amalan pendidikan atau lebih bertumpu pada produk. Teori ini dimulakan oleh pakar dari luar sebagai fasilitator dan pengamal-pengamal banyak bergantung pada fasilitator tersebut. Kumpulan yang memegang teori ini ialah golongan yang percaya bahawa cara untuk melakukan penyelidikan ialah melalui penyelidik luar yang membuat pemerhatian, kemudian menterjemahkan dalam bentuk laporan kepada apa yang pengamal lain lakukan. Teori ini juga lebih bersifat tafsiran, iaitu melihat keadaan sekeliling dan melakukan kajian yang dianggap mempunyai masalah berbangkit. Asas teori ini menekankan peranan penyelidik lebih bersifat kritikal dalam proses penyelidikan bagi mencari jalan yang paling sesuai untuk peningkatan amalan dalam menyelesaikan masalah yang berbangkit. Penyelidik lebih bertindak sebagai agen perubahan yang kritikal. Mereka mengubah persekitaran dan dalam proses tersebut mereka berubah. Berdasarkan asas-asas teori ini, kajian tindakan kritikal dilakukan oleh penyelidik ‘orang luar’ dan dapatannya digunakan oleh penyelidik lain.

            Dalam konteks kajian tindakan pendidikan, penggunaan teori ini dalam melaksanakan kajian tindakan kurang menarik perhatian golongan penyelidik pendidikan khususnya guru. Kajian tindakan menggunakan teori ini dianggap tidak relevan dengan amalan harian guru kerana kurang dari aspek praktikalnya. Selain itu, dapatan daripada penggunaan teori ini tidak dapat diakses dengan baik dan sukar difahami oleh penyelidik (guru) yang merujuk. Stringer (1993), menyarankan nilai-nilai yang perlu ada kepada semua penyelidik yang memilih kajian tindakan kritikal sebagai teori panduan untuk melaksanakan kajian tindakan. Oleh hal yang demikian, semua penyelidik khususnya penyelidik pendidikan perlu bersikap responsif dan mengamalkan perkara-perkara berikut:

1. Demokratik - membolehkan penyertaan dan penglibatan individu.

2. Kesamarataan - dengan menghormati dan menghargai nilai kesamarataan

3. Membebaskan - daripada tekanan dan keadaan yang melemahkan

4. Meningkatkan – mengupayakan potensi sebenar seseorang

Kajian Tindakan Praktikal

Teori kajian tindakan jenis ini diasaskan oleh Jack Whitehead. Golongan yang mengikut teori ini sebagai asas pelaksanaan kajian tindakan ialah golongan yang percaya bahawa pengamal yang mampu menawarkan penjelasan mereka sendiri untuk apa yang mereka lakukan. Kajian tindakan praktikal lebih melibatkan fasilitator dan pengamal peyelidik secara bersama dan menggalakkan penglibatan dan refleksi kendiri pengamal-pengamal. Dapatan serta pengetahuan yang diperoleh melalui kajian tindakan bukan sahaja ada kepentingan teoretikal, tetapi juga membawa kepada peningkatan yang praktikal semasa dan selepas proses penyelidikan. Dalam kajian tindakan pendidikan, penyelidik terdiri daripada guru atau pentadbir pendidikan sendiri mengamalkan proses pendidikan. Dalam klasifikasi kajian tindakan tersebut, kajian tindakan amalan melibatkan peninjauan tentang amalan guru dalam konteks bilik darjah di mana guru itu mengajar. Ini boleh dijalankan sama ada melalui dirinya sendiri atau pun melibatkan rakan sejawat beliau yang mengajar mata pelajaran yang sama (team-based inquiry) dengan memberi fokus terhadap amalan guru (teacher development) dan  pembelajaran pelajar (student learning). Guru yang menjalankan kajian tindakan amalan ini mesti melaksanakan satu pelan tindakan bagi mencapai matlamat beliau sebagai seorang guru penyelidik (teacher as researcher).

Kajian Tindakan Partisipatori (Penyertaan)

Kajian tindakan partisipatori melibatkan semua partisipan secara sama rata iaitu tidak wujud jurang antara penyelidik dengan pengamal. Teori ini melibatkan fasilitator dan pengamal penyelidik bersama secara kolaboratif di mana tanggungjawab dikongsi sama rata. Pengamal bebas daripada mengikut cara tradisi dan membuat keputusan secara demokratik. Penyelidik terlibat secara langsung bersama dengan subjek mengkaji masalah praktikal dan meneliti penyelesaian serta meningkatkan amalan. Antara matlamat penyelidik adalah untuk mengurangkan jarak antara masalah sebenar yang dikenal pasti oleh pengamal dan teori yang digunakan untuk menjelaskan dan menyelesaikan masalah. Penyelidik juga membantu dalam perbincangan reflektif dengan pengamal untuk mengenal pasti masalah dan juga andaian.

            Berdasarkan ketiga-tiga teori yang dikemukakan ini, terdapat perbezaan yang ketara dalam menentukan pelaksanaan kajian tindakan. Walaupun apapun jenis atau senario ataupun pendekatan kajian tindakan yang dikemukakan, namun demikian tujuan utama seharusnya adalah untuk menambahbaikkan amalan secara sistematik.