ASAS TEORI KAJIAN TINDAKAN

PENGENALAN

Kajian tindakan telah menjadi satu kaedah penyelidikan yang semakin popular terutamanya sebagai wadah pembangunan profesionalisme dalam bidang pendidikan. Kini, kajian tindakan telah diguanakan secara meluas oleh semua profesion. Tarikan utama penyelidikan melalui kaedah kajian tindakan ialah kaedah ini boleh dilakukan oleh semua orang, termasuklah penyelidik yang berperanan sebagai guru, pengetua, pengurus, pentadbiran dan juga pelajar (McNiff, 2010).  Sebelum kajian tindakan dilakukan, pengamal perlu mendapatkan kefahaman tentang asas teori dalam kajian tindakan.  Hal ini demikian kerana, pengetahuan yang diperoleh perlu melalui penjelasan daripada teori-teori yang berkaitan. Kepentingan teori kajian tindakan adalah untuk memberikan penjelasan dan panduan sebelum pengamal melakukan kajian tindakan.

ASAS TEORI KAJIAN TINDAKAN

Kajian tindakan mempunyai asas andaian dan teoretikal yang menjadi asas kepada prosedur dan pelaksanaannya. Dalam perkembangan kajian tindakan terdapat beberapa pendekatan yang dipelopori oleh kumpulan-kumpulan tertentu bergantung kepada asas fahaman yang dipegang. Ada yang melihatnya dari sudut praktikal, dari sudut sosial, dari sudut penilaian dan dari sudut kepimpinan organisasi. Kepelbagaian teori inilah yang menjadikan kajian tindakan mempunyai ciri-ciri yang tertentu yang membezakannya dengan penyelidikan konvensional yang lain. Menurut Mills (2003) dalam Othman Lebar (2011:43), secara umumnya dua terdapat dua teori utama kajian tindakan iaitu Kajian Tindakan Kritikal (Critical Action Research) dan Kajian Tindakan Praktikal (Practical Action Research). Reason dan Bradbury (2008) pula telah memperkenalkan teori Kajian Tindakan Partisipatori yang juga dikenali sebagai penyelidikan tindakan orang pertama, orang kedua dan penyelidikan tindakan orang ketiga. 

Kajian Tindakan Kritikal

Teori ini diasaskan oleh John Elliott, Stephen Kemmis, Clem Adelman dan ramai lagi. Mengikut mereka tujuan kajian tindakan kritikal  adalah lebih kepada keberkesanan dan kecekapan amalan pendidikan atau lebih bertumpu pada produk. Teori ini dimulakan oleh pakar dari luar sebagai fasilitator dan pengamal-pengamal banyak bergantung pada fasilitator tersebut. Kumpulan yang memegang teori ini ialah golongan yang percaya bahawa cara untuk melakukan penyelidikan ialah melalui penyelidik luar yang membuat pemerhatian, kemudian menterjemahkan dalam bentuk laporan kepada apa yang pengamal lain lakukan. Teori ini juga lebih bersifat tafsiran, iaitu melihat keadaan sekeliling dan melakukan kajian yang dianggap mempunyai masalah berbangkit. Asas teori ini menekankan peranan penyelidik lebih bersifat kritikal dalam proses penyelidikan bagi mencari jalan yang paling sesuai untuk peningkatan amalan dalam menyelesaikan masalah yang berbangkit. Penyelidik lebih bertindak sebagai agen perubahan yang kritikal. Mereka mengubah persekitaran dan dalam proses tersebut mereka berubah. Berdasarkan asas-asas teori ini, kajian tindakan kritikal dilakukan oleh penyelidik ‘orang luar’ dan dapatannya digunakan oleh penyelidik lain.

            Dalam konteks kajian tindakan pendidikan, penggunaan teori ini dalam melaksanakan kajian tindakan kurang menarik perhatian golongan penyelidik pendidikan khususnya guru. Kajian tindakan menggunakan teori ini dianggap tidak relevan dengan amalan harian guru kerana kurang dari aspek praktikalnya. Selain itu, dapatan daripada penggunaan teori ini tidak dapat diakses dengan baik dan sukar difahami oleh penyelidik (guru) yang merujuk. Stringer (1993), menyarankan nilai-nilai yang perlu ada kepada semua penyelidik yang memilih kajian tindakan kritikal sebagai teori panduan untuk melaksanakan kajian tindakan. Oleh hal yang demikian, semua penyelidik khususnya penyelidik pendidikan perlu bersikap responsif dan mengamalkan perkara-perkara berikut:

1. Demokratik - membolehkan penyertaan dan penglibatan individu.

2. Kesamarataan - dengan menghormati dan menghargai nilai kesamarataan

3. Membebaskan - daripada tekanan dan keadaan yang melemahkan

4. Meningkatkan – mengupayakan potensi sebenar seseorang

Kajian Tindakan Praktikal

Teori kajian tindakan jenis ini diasaskan oleh Jack Whitehead. Golongan yang mengikut teori ini sebagai asas pelaksanaan kajian tindakan ialah golongan yang percaya bahawa pengamal yang mampu menawarkan penjelasan mereka sendiri untuk apa yang mereka lakukan. Kajian tindakan praktikal lebih melibatkan fasilitator dan pengamal peyelidik secara bersama dan menggalakkan penglibatan dan refleksi kendiri pengamal-pengamal. Dapatan serta pengetahuan yang diperoleh melalui kajian tindakan bukan sahaja ada kepentingan teoretikal, tetapi juga membawa kepada peningkatan yang praktikal semasa dan selepas proses penyelidikan. Dalam kajian tindakan pendidikan, penyelidik terdiri daripada guru atau pentadbir pendidikan sendiri mengamalkan proses pendidikan. Dalam klasifikasi kajian tindakan tersebut, kajian tindakan amalan melibatkan peninjauan tentang amalan guru dalam konteks bilik darjah di mana guru itu mengajar. Ini boleh dijalankan sama ada melalui dirinya sendiri atau pun melibatkan rakan sejawat beliau yang mengajar mata pelajaran yang sama (team-based inquiry) dengan memberi fokus terhadap amalan guru (teacher development) dan  pembelajaran pelajar (student learning). Guru yang menjalankan kajian tindakan amalan ini mesti melaksanakan satu pelan tindakan bagi mencapai matlamat beliau sebagai seorang guru penyelidik (teacher as researcher).

Kajian Tindakan Partisipatori (Penyertaan)

Kajian tindakan partisipatori melibatkan semua partisipan secara sama rata iaitu tidak wujud jurang antara penyelidik dengan pengamal. Teori ini melibatkan fasilitator dan pengamal penyelidik bersama secara kolaboratif di mana tanggungjawab dikongsi sama rata. Pengamal bebas daripada mengikut cara tradisi dan membuat keputusan secara demokratik. Penyelidik terlibat secara langsung bersama dengan subjek mengkaji masalah praktikal dan meneliti penyelesaian serta meningkatkan amalan. Antara matlamat penyelidik adalah untuk mengurangkan jarak antara masalah sebenar yang dikenal pasti oleh pengamal dan teori yang digunakan untuk menjelaskan dan menyelesaikan masalah. Penyelidik juga membantu dalam perbincangan reflektif dengan pengamal untuk mengenal pasti masalah dan juga andaian.

            Berdasarkan ketiga-tiga teori yang dikemukakan ini, terdapat perbezaan yang ketara dalam menentukan pelaksanaan kajian tindakan. Walaupun apapun jenis atau senario ataupun pendekatan kajian tindakan yang dikemukakan, namun demikian tujuan utama seharusnya adalah untuk menambahbaikkan amalan secara sistematik.